Jaringan dan edukasi, keadaan terlibat yang membuka kesuksesan
pengenalan
E-learning, dipahami sebagai penggunaan intensif Teknologi Informasi dan Komunikasi di
pendidikan jarak jauh,. Taylor (1999), menjelaskan di mana ada proses asynchronous yang memungkinkan siswa dan guru untuk berinteraksi dalam proses pendidikan secara tegas dirancang sesuai dengan prinsip-prinsip.
E-learning adalah tentang konten, layanan dan pengguna. Setiap platform e-learning adalah ruang virtual dimana ini
tiga unsur bersamaan, tidak dalam waktu atau di ruang angkasa,
.E-learning menyediakan pelajar dengan skenario yang ideal.
Pendidikan jarak jauh telah historis satu-satunya pilihan bagi pelajar dari tradisional
sistem pendidikan, dan telah memperoleh reputasi pilihan kualitas menengah.Dengan
penampilan dari World Wide Web, pendidikan jarak jauh telah mampu mengatasi jarak khas
pelajar penghalang, yaitu isolasi, dan telah menjadi pesaing benar untuk tatap muka pendidikan
lembaga. Pendidikan jarak jauh tidak lagi merupakan proses individu tetapi satu sosial, melalui penggunaan virtual lingkungan belajar yang mendorong tingkat yang lebih tinggi interaksi antara peserta didik,guru, sumber daya dan lingkungan itu sendiri. Pada kenyataannya, sebagian besar universitas klasik juga mengadopsi penggunaan lingkungan belajar virtual sebagai bagian dari menawarkan pendidikan mereka dan menunjukkan peningkatan
perhatian bahwa e-learning telah pantas dalam beberapa tahun terakhir
Pembelajar berpusat model
Saat ini belajar lebih dari sekedar menyediakan konten, karena ini telah menjadi infrastruktur dasar untuk mendukung proses pembelajaran (Wiley, 2007). Karena Internet, kita hidup dalam periode konten
kelimpahan, sehingga konten tidak bisa satu-satunya aset dalam proses pembelajaran. Belajar di virtual lingkungan adalah lebih dari sekedar mengakses file PDF atau PPT dengan konten, seluruh pembelajaran proses harus berubah, tidak hanya diterjemahkan, seperti yang dinyatakan oleh Thomas et al. (1998). Konten masih diperlukan sebagai bagian dari proses belajar tetapi tidak berarti dapat digunakan sebagai kekuatan utama untuk membentuknya. Secara historis, universitas telah menjadi lembaga pendidikan yang bertanggung jawab untuk menciptakan, transmisi dan certificating pengetahuan. Tapi skenario ini telah berubah, seperti pengetahuan di mana-mana, hanya beberapa klik jauh dari mana pelajar tersebut. Saat itu adalah mungkin untuk menemukan sumber daya pendidikan terbuka dari atas universitas di dunia, sebagai universitas paling bergengsi membuat mereka yang paling berharga terbuka dan tersedia untuk semua pengguna melalui pengalaman seperti OpenCourseWare2 atau sumber daya mirip terbuka repositori. Ini telah dimungkinkan karena kombinasi upaya bottom-up (Guru posting sumber daya mereka belajar menggunakan cara mereka sendiri) dan top-down (institusional posisi). Oleh karena itu, salah satu pilar perguruan tinggi, penciptaan pengetahuan, hampir sudah hilang, di arti bahwa tidak ada penyedia konten yang unik. Peserta didik dapat dengan mudah menemukan sumber belajar
lebih baik daripada yang diberikan oleh guru mereka. Pilar lainnya, sertifikasi, akan dalam bahaya jika pelajar kehilangan kepercayaan mereka dalam sistem pendidikan tradisional, yang terlalu kompleks dan terfragmentasi saat dibandingkan dengan skenario global yang ditawarkan oleh web. Bagaimana jika besok Google dari mendominasi nya. posisi mengumumkan Universitas Google berdasarkan lemma tersebut "mempelajari apa yang Anda benar-benar ingin belajar ketika Anda benar-benar ingin melakukannya "? Atau mungkin "belajar di luar sana"?
MEMBUKA SUMBER DAYA PENDIDIKAN
Sebagaimana dinyatakan di atas, paradigma EHEA baru mendorong universitas terhadap peserta didik dengan memberikan lebih kontrol terhadap proses belajar mereka sendiri, sehingga melanggar model klasik produsen-konsumen di mana seorang guru memproduksi dan mengirimkan pengetahuan unidirectionally kepada siswa yang mengkonsumsi itu. Pendidikan selalu menjadi guru menciptakan pengetahuan, menerbitkan dan kemudian menularkan kepada peserta didik. Sebaliknya, yang baru paradigma EHEA berfokus pada konsep kompetensi, yang diperoleh dan dikembangkan melalui
kegiatan yang melibatkan peserta didik dalam proses belajar. Kegiatan ini melibatkan penggunaan atau penciptaan sumber belajarsumber belajar tersebut menjadi elemen terakhir dalam
rantai pendidikan dan, pada kenyataannya, mereka dapat diganti tergantung pada kegiatan yang diusulkan. Bahkan, peserta didik didorong untuk mengembangkan kompetensi informasi dengan mencari isi sendiri dan mampu mengevaluasi mereka dan memilih mereka yang lebih disesuaikan untuk kegiatan mereka bermasalah. Oleh karena itu, repositori besar konten berkualitas tinggi masih diperlukan. Dengan personalisasi kami maksud disesuaikan dengan pelajar kekhasan: preferensi, gaya belajar, masalah aksesibilitas, perangkat akses dan sebagainya, berikut
arah dari EHEA baru, yaitu seorang pelajar tengah model. Namun, di sisi lain, web juga telah memberikan penggunanya dengan peluang-peluang baru untuk mengatasi produsen-konsumen model hambatan. Web telah menjadi besar globalrepositori untuk mencari sumber belajar, namun sayangnya kebanyakan dari mereka kurangkarakteristik dasar yang membuat mereka menjadi benar-benar "terbuka": penggunaan standar teknologi,lisensi, metadata, dll. Namun demikian, dalam beberapa tahun terakhir beberapa proyek sepertiOLCOS3 dan OER dipromosikan oleh UNESCO, telah menunjukkan kemungkinan gerakan OER, yangbelum meledak.
kesimpulan
Semua perubahan ini dapat dianalisis dari perspektif yang diajukan oleh apa yangdinamakan "Web Ilmu", sebuah lapangan yang multidisiplin alamat semua aspek teknologi, organisasi dan sosial
web Hari ini kita berada di titik di mana kondisi yang diperlukan telah muncul untuk mengambil langkah maju dalam konsep e-learning, seperti yang dijelaskan olehWeb Science. E-learning telah menggantikan konsep pendidikanjarak jauh melalui teknologi, web, dan juga mengubah persepsi bahwa pengguna memiliki itu,mewajibkan setiap lembaga pendidikan untuk mengadopsi itu agar tidak ketinggalan dalam lombaterhadap kualitas seumur hidup pendidikan. E-learning sebagai evolusi dari pendidikan jarak jauh oleh karena itu, contoh yang jelas dari studi kasus Sains Web, di manasemua aspek perubahan terjadi. Tetapi ilmu web tidak hanya mampu menjelaskan mengapa pendidikan jarak jauh telah berubah sejak adopsi web sebagai skenario belajar secara global, mungkin akan juga berguna untuk mengidentifikasi peluang potensial dan bahaya pendidikan berbasis web. web telah menciptakan apa yang dikenal sebagai "kesenjangan digital", langsung berkaitan dengan konsep akses terbuka dalam arti luas. Di sisi lain, seperti belajar menjadi kegiatan yang dilakukan di luar dinding tradisional lembaga pendidikan, akan lebih diperlukan untuk menjamin kualitas proses belajar dengan mengubah proses sertifikasi. Menurut semangat ilmu web, kita perlu memahami apa pembelajaran berbasis web, untuk insinyur di masa depan dan untuk memastikan manfaat sosialnya. Akses untuk pendidikan adalah salah satu hak asasi manusia dan web dapat menjadi bagian dari masa depan dimana semua individu memiliki kesempatan yang sama untuk mengembangkan diri mereka sebagai warga negara lengkap dari masyarakat informasi.
refrensi
ADE, J. [et al.] (1999). The Bologna Declaration [online]. [Date accessed: 2/2/2009].
BERNERS-LEE, T. [et al.] (2006). “Creating a Science of the Web”. Science. Vol. 313, no. 5788, pp. 769-
771.
CASTELLS, M. (2000). The rise of the network society, the information age: economy, society and culture.
Cambridge, MA; Oxford, UK: Blackwell. ISBN 978-0631221401.
CURRAN, C. (2001). “The Phenomenon of On-Line Learning”. European Journal of Education. Vol. 36, no.
2, pp. 113-132.
DOWNES, S. (2005). “E-learning 2.0” [online]. Elearn. Vol. 10. [Date accessed: 26/08/2008].
DOWNES, S. (2008). “The future of online learning: ten years on” [online]. Half an hour. [Date accessed:
2/2/2009].
GESER, G. (ed.) (2007). Open Educational Practices and Resources. OLCOS Roadmap 2012 [online]. ISBN
3-902448-08-3. [Date accessed: 08/07/2007].
HERMANS, H.; MANDERVELD, J.; VOGTEN, H. (2004). Educational Modeling Language. In: Integrated
E-learning: implications for pedagogy, technology and organization. RoutledgeFalmer, pp. 80-99.
MINGUILLÓN, J. (2008). “E-learning from the Perspective of Web Science: Looking to the Future”. In:
“Web Science” [online] UOC Papers. Num. 7. UOC. [Date accessed: 28/10/2008].
SANGRÀ, A. (2002). “A New Learning Model for the Information and Knowledge Society: The Case of the
UOC” [online]. International Review of Research in Open and Distance Learning. Vol. 2, no. 2. [Date
accessed: 18/08/2008].
SIEMENS, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of
Instructional Technology and Distance Learning. 2(1), pp. 3–10.
TAYLOR, J.C. (1999). “Distance Education: the Fifth Generation”. In: Proceedings of the 19th ICDE World
Conference on Open Learning and Distance Education, Vienna, Austria.
THOMAS, P.; CARSWELL, L.; PRICE, B. (1998). “A Holistic Approach to Supporting Distance Learning
Using the Internet: Transformation, not Translation”. British Journal of Educational Technology. Vol. 29, no.
2, pp. 149-161.
WILEY, D. (2007). “Content is infrastructure” [online]. Terra incognita. [Date accessed: 2/2/2009].
